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PERIODICO TELEMATICO DI INFORMAZIONE
E PROPOSTE POLITICHE E
CULTURALI
(in aggiornamento continuo)
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ALL' INDICE
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LA RIFORMA DELL' ORDINAMENTO SCOLASTICO
LA DIVISIONE IN CICLI
CONTINUA A DARE IL RESTO
"L'
operazione", mentre si rivela
di pura facciata, inutile e superflua,
non risolve i veri problemi
che assillano la scuola e
fa venire il dubbio di un altro "caso Ruggiero"……alla
rovescia: non e' il Ministro
che rema contro . Anzi potrebbe
essere bersaglio e insieme proiettile contro Berlusconi.
Occhio
,quindi, allo staff di politici, esperti
e consiglieri insediati nel
palazzo di viale Trastevere.
Un
appello al Ministro e al
"Cavaliere" : fermate questa riforma prima che sia troppo tardi.
La nostra
scuola non ha bisogno di una ..divisione col resto, ma di una …moltiplicazione di
finanziamenti e di modifiche
strutturali interne che sono
propedeutiche all' ordinamento.
Quello attuale,
infatti, è stato costruito sulla base di esperienze e riflessioni psicologiche, pedagogiche , didattiche
e socio-economiche. In questo caso l' inversione dei fattori non darà lo stesso prodotto.
Nicola Scipione
La revisione dell' ordinamento scolastico, nota
come la "riforma dei
cicli", sarebbe bene non si facesse Potrebbe aumentare la già troppo
caotica situazione in cui è stata
messa tutta la scuola da una malattia virale , contagiosa, progressiva e
recidivante : la "riformite"
( in politichese " riformismo") , che ha colpito la classe
politica italiana degli ultimi 30 anni. Tutti vogliono riformare tutto , ma non
sanno che cosa. Figuriamoci se si salvava la scuola!
Con un "intervento" sulla
precedente riforma di Berlinguer avevamo titolato : " CICLI : UNA
DIVISIONE COL RESTO". Dopo la presentazione del nuovo progetto
Moratti siamo costretti a
confermare che purtroppo la divisione continua a non dare un quoziente intero.
Evidentemente il risultato che si vuole ottenere non ha il giusto rapporto
aritmetico col dividendo e il divisore.
Fuor
di metafora, vediamo di fare il punto sulla questione. Noi sentiamo puzza di bruciato. Speriamo
che sia il nostro naso a sbagliare.
Facciamo un passo indietro. Con la proposta alternativa di INTERVENTI al
testo Berlinguer avevamo tentato di far notare implicitamente come gli
estensori avessero trascurato gli elementi focali del problema . Oltre alla
pubblicazione sul WEB , come ora, la copia fu consegnata direttamente all' on. Aprea , quando in Parlamento
si discuteva sul testo attualmente
sospeso (vedi 1^ colonna a sinistra del confronto che segue oltre) perché ne
facesse oggetto di attenzione ai fini di una proposta alternativa . La speranza
in tal senso andò delusa. Ma non è questo il problema. L' attuale
Sottosegretario avrà avuto buoni motivi per non ritenerla valida . Speriamo di
avere ora migliore fortuna.
Il
problema serio, infatti , si pone adesso. La delusione è stata confermata ed aggravata col nuovo testo
che, come hanno anche notato solo alcuni rappresentanti della maggioranza di
governo, costituisce una copia quasi integrale di quella che si vuole abrogare.
Diciamo una clonazione a ¾ . La cosa , forse, sta sfuggendo ai più, Berlinguer compreso ( ! ?).,
stando , almeno , ai suoi commenti
sul testo Moratti .
Leggere per
credere. I concetti di fondo sono gli stessi; l' impostazione dell' articolato
quasi identico, salvo qualche spostamento di titolo ; alcuni articoli sono stati
trascritti pari - pari , al più si
rilevano spostamenti di termini
all' interno della frase o l' uso di sinonimi. Gli articoli aggiunti non
modificano la sostanza complessiva della proposta. Insomma, i due testi
dicono sostanzialmente le stesse cose per gli stessi fini. Questi ultimi, peraltro, non sono stati neanche esplicitati
in rapporto al tempo attuale, se
non con il solito frasario socio - pedagogico ormai vecchio e trito che dice
tutto e niente. Da più di 50 anni
esso è patrimonio culturale e professionale della scuola. Purtroppo senza risultati concreti,
visto che ora, dopo 40 anni,
il prof. Bertagna ha ripreso l' espressione qualificante dei programmi
della nuova media unica del 1962
per metterla "strategicamente al centro" della riforma (pag. 14 del
Rapporto ,1° capoverso).
Esaminate
con attenzione gli artt. 1, 2 e 3
dei due testi ufficiali a confronto ( prima e seconda colonna) e poi cercate nel prosieguo di
individuare le proposte concrete
per raggiungere gli obiettivi previsti . Semplicemente non ci sono.. Il che la
dice lunga anche sull' efficacia della futura legge.
Di
più. Il prof. Bertagna , in collaborazione con un gruppo di colleghi esperti
che avevano partecipato alla elaborazione della legge precedente (scelti, cioè,
da Berlinguer), è riuscito a far passare sotto il naso del Ministro e del sottosegretario
Aprea, benché sicuramente conosce la questione meglio della sig.ra Moratti,
alcune coincidenze tecniche fra i
due testi molto significative per la concordanza delle due riforme.
- La scuola media è rimasta di fatto indebolita ; l' aggancio didattico del primo
anno alla 5^ elementare potrebbe
comportare un sostanziale svuotamento della sua attuale identità; eppure questa è stata una
delle contestazioni più marcate a Berlinguer da parte dei docenti interessati.
- Resta ferma l' uscita dal sistema a 18
anni , in omaggio all' Europa.
Anche se l' ultimo ciclo torna alla durata di 5 anni mediante due "trucchi" : l' anticipo dell'
obbligo di circa un anno , e la valutazione virtuale (credito) dei tre anni
della scuola materna come corrispondenti ad un anno effettivo di scuola . Piccoli escamotage , insomma, per
niente consoni alla serietà del problema .
- E' stato
ribaltato il concetto di
"obbligo formativo" fino a 18 anni, trasformandolo
in diritto/dovere. Ma il
carattere e lo spirito obbliganti sono sempre presenti e peggiorati con la previsione di una
sanzione di Legge per gli inadempienti.
L'
idea del "diritto" invece dell' obbligo è condivisibile e la facciamo
nostra. Il prof. Bertagna ha
dedicato alla questione un paragrafo del Rapporto finale argomentando che il
significato dell' istruzione obbligatoria previsto dalla Costituzione non ha
più senso. E la cosa si capisce considerando che ormai l ' istruzione e la
formazione più che un obbligo sono una necessità sentita da tutti. E se qualcuno non dovesse sentire questa
necessità ? Come e con quale diritto lo Stato può obbligarlo ad istruirsi e
formarsi ? Ma sul testo della proposta il GRL non ha avuto il coraggio di
andare fino in fondo . Forse per non mancare di rispetto al duo Berlinguer - De
Mauro ? Appare evidente la
contraddizione logica nel
prevedere una sanzione per punire
il mancato esercizio di un diritto individuale. Può sembrare assurdo, ma questa
non è libertà . Si qualifica ,invece, come cattivo esempio di paternalismo
peloso di uno Stato che non riesce
a stare al passo con i tempi.
Restiamo
in attesa di conoscere con quali sanzioni saranno puniti tutti quegli adolescenti che
rinunceranno alla formazione scolastica
per esercitare una qualunque attività subito redditizia ,anche senza formazione. Saranno espulsi
da tutte le scuole della Repubblica? O
saranno tradotti in detenzione per fargli frequentare una scuola
carceraria?
Ma
andiamo oltre. Il Ministro , insieme all' incarico di elaborare un' ipotesi di
un nuovo piano di riforma, aveva consegnato al gruppo ristretto di lavoro (GRL)
coordinato dal prof. Bertagna anche un elenco di nove raccomandazioni di cui
tener conto ove… "possibile e se condivise". ( Chiediamo scusa , ma
il Ministro è sicura delle sue idee
e dei suoi collaboratori? ) .
Ebbene,
leggere ancora per credere: tutte le richieste sembrano estrapolate dal
testo Berlinguer.
Andiamo avanti. I due testi sono accomunati da alcuni aspetti negativi quasi identici.
- Nessuno dei due riesce, non diciamo a dimostrare, ma almeno a far
intuire la vera necessità di riformare i cicli. I problemi che hanno screditato l'
immagine e l' attività della nostra scuola/apparato e che, quindi, richiedono
una vera riforma non sono stati
neanche accennati. A ciò non sopperiscono neanche le relazioni ed i rapporti
illustrativi i quali individuano i problemi ma non dicono che la loro soluzione
sta in una nuova articolazione
dell' ordinamento scolastico . Implicitamente, invece, suggeriscono che altri sono i punti deboli su cui intervenire
con riforme sia generali che specifiche.
Berlinguer si affidò a Maragliano che rilevava la
supremazia della multimedialità sulla cultura libresca , ma nel testo non
si trova traccia esplicita delle
molte interessanti osservazioni dei famosi "saggi" , che pure ci
furono.
La
sig.ra Moratti ha confidato su Bertagna il quale ha elaborato un rapporto
interessante sulle condizioni di fatto che giustificherebbero la riforma. L'
analisi è accettabile, in parte, come supporto ad una riforma; ma non dei
cicli. Neanche lui , come già accennato, è riuscito a trasferire nell'
articolato le indicazioni conseguenti. In tal senso il Rapporto merita una
lettura più analitica per distinguere
i suoi aspetti positivi da quelli contraddittori e negativi. Tuttavia ,
da una prima lettura sembra potersi dedurre che il Rapporto ha dovuto
inventarsi le giustificazioni per
una operazione puramente politica. Il gruppo, insomma , pare si sia
comportato come molti esperti ed
intellettuali che, teoricamente indipendenti, si prestano, in pratica, a
fornire argomentazioni pseudo-razionali o pseudo-scientifiche per giustificare , se non nascondere ,
le ragioni di una decisione già presa
nei vari ambienti di potere.
- Entrambe
hanno messo in moto un apparato
mastodontico di esperti, consulenti , saggi ed opinion leader ;
hanno organizzato forum telematici ed audizioni, consultato associazioni e gruppi "FOCUS per vederci
meglio" (sic!), sono stati perfino resuscitati gli "Stati
generali". Alla
fine , oltre all' evidente spesa in termini economici , tutto questo apparato
ha prodotto solo due "gemelli
monovulari prematuri" . La classica montagna che partorisce un topolino.
- Entrambe hanno ritenuto che " l' educazione
" non fosse una finalità
particolare e specifica di tutta la scuola, ma una condizione indefinita che si
trasforma in un attributo generale e generico della espressione "sistema scolastico" . Che significa "sistema educativo
di istruzione e formazione" ? Chi compie l' azione di educare ?: il sistema
o l' istruzione/formazione? Due le possibili risposte.
Da
una parte quella di Bertagna, che a pag. 12 del Rapporto inizia il paragrafo
dedicato alla questione con la seguente definizione : ""L'
art. 1 c.1 della legge 30/2000 (legge Berlinguer NdR) parla di <sistema educativo di istruzione e di
formazione > . Anche nel suo prosieguo, la legge presuppone che, mentre l'
istruzione la formazione siano due dimensioni diverse, ambedue siano educative
e debbano costituire un <sistema educativo >"" e lo chiude precisando che
""…ambedue i processi sono chiamati ad essere educativi nel
senso che l' uno e l' altro sono invitati a promuovere nel modo più integrato ,
armonico, simultaneo e progressivo possibile tutte le dimensioni della
personalità di ciascuno ( intellettuale , affettiva, etica, operativa, motoria,
espressiva, sociale, religiosa) non soltanto una di esse ."" . Due
notazioni .
1)
Il richiamo esplicito alla Legge 30/2000 conferma il nostro dubbio che la
proposta Bertagna sia nata per clonazione della Berlinguer;
2)
resta da spiegare se e come le "dimensioni" ed i "processi"
di "istruzione e formazione", come entità astratte, possano assumere il ruolo di soggetti operatori concreti di
maieutica . Non si capisce, infatti, chi e come nella scuola dei nuovi/vecchi
cicli eserciterà di fatto l' attività di educatore. A meno che l' educazione
non sia vista come un optional di cui la scuola può anche fare a meno.
Dall'
altra la nostra risposta che deriva dall' analisi
del significato semantico,
linguistico e pedagogico dei tre
concetti : educazione - istruzione - formazione . Attività distinte, ma coordinate e complementari, affidate
a strumenti ed operatori culturali precisi ( vedi l' art. 1, 1° comma della nostra proposta).
Chiaramente
, dunque, c' è anche un problema di lingua italiana. Troppi termini sono stati
utilizzati in modo ambiguo e non appropriato. Ma anche questa è una
"eredità" a dir poco sorprendente se si considera che il testo
"clonato" aveva avuto l' approvazione di un linguista del calibro di De Mauro.
A
questo punto viene spontaneo chiedersi
che bisogno c' era di "riformare la riforma" . Forse non c'era
e non c'è. La conferma viene dalle
novità di questi giorni. La differenza fra le due riforme dovrebbe essere data
:
- dall'
anticipo dell' obbligo a cinque anni ( che non piacerà alle scuole cattoliche)
;
-dall'
annullamento dei "debiti formativi" ( che piacerà a chi a scuola ci
va solo per obbligo) ;
-dalla
bocciatura biennale ( che non farà diminuire gli abbandoni) ;
-dalla
carotina dei "crediti formativi" con cui gli insegnanti più studiosi avanzeranno nella
carriera economica prima degli altri; quanti e quali docenti saranno in
condizione di frequentare corsi universitari? E' facile prevedere che l' idea farà la fine del famigerato
"concorsone" di Berlinguer .
E
la confusione crescerà.
C'
è, infine, un 'affermazione che il Ministro ha fatto nelle dichiarazioni
programmatiche :
""
La stessa sospensione dell'avvio della riforma dei cicli non
è stata da noi voluta per bloccare il processo riformatore. Al contrario,
proprio da questo primo atto abbiamo voluto dimostrare che le riforme si devono
fare coinvolgendo gli attori principali del processo e, quindi, famiglie,
insegnanti e studenti.""
La
"riforma della riforma" è stata, dunque, solo un problema di facciata democratica ?
Tirando
le somme ci assale il cosiddetto " dubbio atroce" : chi ha manovrato
da dietro le quinte questa "riforma della riforma" ? Non è che a
Viale Trastevere qualcuno sta preparando un' altra trappola per il Cavaliere? Se così fosse crediamo comunque che non
ci sia la mano della sig.ra
Moratti . A nostro avviso appare indilazionabile organizzare subito una "battuta di caccia alle
volpi "…. ministeriali.
Con molta modestia, vera o falsa che si voglia considerare, hanno saputo
fare meglio e di più alcuni amici
di INTERVENTI . Appare evidente che la precedente proposta doveva subire
integrazioni e modifiche alla luce delle riflessioni sul nuovo confronto dei
testi. Il criterio guida ,
però, è rimasto sempre la
valorizzazione ed il rispetto della libertà della persona in ogni età.
Per
chiudere una spiegazione sulla
legge n. 30/2000 riportata in prima colonna . Abbiamo trascritto il
testo approvato dalla Commissione parlamentare integrandolo con le modifiche
apportate dal Parlamento in sede di approvazione. Per far notare la differenza
sono state cancellate con una linea i pezzi eliminati evidenziando in giallo le
modifiche e le integrazioni aggiunte. Ogni commento ci sembra superfluo.
SOMMARIO
DELLA PROPOSTA INTERVENTI
Art. 1 - L'ordinamento ; Art. 2 - Il ciclo infantile ; Art. 3 - Primo ciclo ; Art. 3bis - Secondo ciclo ; Art. 4 - Terzo ciclo ; Art.
5 - Educazione degli adulti ;- Art.
5 bis - Il lavoro come scuola ; - Art. 6 .
Attivazione della riforma ; Art. 6bis -
Verifica periodica ; L' esame di stato
; - Formazione degli ins.ti ; Art. 9. Norme transitorie sul personale docente ; Schema riassuntivo
TESTI A CONFRONTO
LEGGE BERLINGUER
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PROGETTO MORATTI
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PROPOSTA INTERVENTI
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Art. 1- Il sistema di
istruzione e formazione
1. Il sistema educativo di istruzione e formazione è
finalizzato alla valorizzazione della persona umana, nel rispetto dei ritmi dell’ età evolutiva,
delle differenze e dell'identità di ciascuno, nel quadro della (collaborazione)
cooperazione tra scuola e genitori , in coerenza con le
disposizioni in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche e secondo
i principi sanciti dalla Costituzione e dalla Dichiarazione universale dei
diritti dell’ uomo. La Repubblica assicura a tutti pari opportunità di
raggiungere un adeguato livello culturale elevati livelli culturali e di sviluppare
le conoscenze, le capacità e le competenze, generali e di settore, coerenti con le attitudini e le scelte personali, necessarie per
inserirsi nella vita sociale e lavorativa. adeguate all’ inserimento nella vita sociale e
nel mondo del lavoro anche con riguardo alle specifiche realtà territoriali.
2. Il sistema educativo di L' istruzione si articola nella
scuola dell'infanzia, e nei cicli dell'istruzione primaria e dell'istruzione
secondaria. Nel
ciclo primario, che assume la denominazione di scuola di base, e nel ciclo
secondario, che assume la denominazione di scuola secondaria. . Il sistema
educativo di formazione si realizza secondo le modalità previste dalla legge
24 giugno 19977, n.196, e dalla legge 17 maggio 1999, n. 144.
3. La formazione si articola in corsi successivi
all'obbligo scolastico ovvero tramite l'apprendistato e si conclude con il
raggiungimento di una qualifica professionale.
4. L'obbligo scolastico termina al quindicesimo
anno di età.
5.
L'obbligo di istruzione o di formazione termina al diciottesimo anno di età.
3. L’ obbligo scolastico inizia al sesto anno e termina al 15° anno di
età.
4. L’ obbligo di frequenza di attività formative
fino al compimento del 18° anno
di età si realizza secondo le disposizioni di cui all’ art. 68 della
legge 17 maggio 1999, n.144.
5. Nel sistema educativo di istruzione e di
formazione si realizza l’ integrazione delle persone in situazione di handicap
a norma della legge 5/2/92, n.104, e successive modificazioni.
6. Le provincie autonome di Trento e
Bolzano e la Regione Valle d’
Aosta, nel rispetto delle norme statutarie , disciplinano l’ attuazione dell’
elevamento dell’ obbligo scolastico anche mediante percorsi integrati di
istruzione e formazione , ferma restando la responsabilità delle istituzioni
scolastiche .
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Norme generali sull’istruzione e livelli essenziali delle prestazioni
in materia di istruzione e di formazione professionale
Art. 1 - Sistema educativo di istruzione e
formazione
1
– Il sistema educativo di istruzione e di formazione è finalizzato alla
crescita ed alla valorizzazione della persona umana, nel rispetto dei ritmi
dell’età evolutiva delle differenze e dell’identità di ciascuno, nel quadro
della cooperazione tra scuola e genitori e nel rispetto delle scelte
educative della famiglia, in coerenza con il principio di autonomia delle
istituzioni scolastiche e secondo i principi sanciti dalla Costituzione e
dalla dichiarazione universale dei diritti dell’uomo. La Repubblica promuove
l’apprendimento in tutto l’arco della vita ed assicura a tutti pari
opportunità di raggiungere elevati livelli culturali e di sviluppare le
capacità e le competenze, attraverso conoscenze e abilità, generali e
specifiche, coerenti con le attitudini e le scelte personali, adeguate
all’inserimento della vita sociale e nel mondo del lavoro anche con riguardo
alla dimensioni locali, nazionale ed europea.
2
– Il sistema educativo di istruzione e di formazione si articola, nella
scuola dell’infanzia, in un primo ciclo che comprende la scuola primaria e la
scuola secondaria di primo grado, e, in un secondo ciclo che comprende il
sistema dei licei e il sistema dell’istruzione e della formazione
professionale.
3-
Ai fini di cui al comma 1, la Repubblica, assicura il diritto-dovere
all’istruzione e alla formazione per almeno dodici anni ovvero sino al conseguimento
di una qualifica entro il diciottesimo anno di età. L’attuazione di tale
diritto-dovere si realizza nel primo ciclo, nel sistema dei licei e nel
sistema dell’istruzione e della formazione professionale, secondo livelli
essenziali di prestazione definiti su base nazionale, a norma dell’art. 117,
secondo comma lett. m) della Costituzione con regolamenti di cui all’art. 17,
comma 2 della Legge 23 agosto 1988, n. 400, e successive modificazioni. La
mancata ottemperanza a tale diritto-dovere soggiace alle sanzioni di Legge.
4
– Nel sistema educativo di istruzione e di formazione si realizza
l’integrazione delle persone in situazione di handicap a norma della Legge 5
febbraio 1992, n. 104, e successive modificazioni.
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Art. 1 - L' ordinamento
scolastico nazionale
1. La struttura e l'
organizzazione del sistema scolastico nazionale, sia statale/regionale che
privato , si prefiggono le seguenti finalità generali:
a) dare attuazione ai
"principi fondamentali" , nonché ai "diritti
e doveri dei cittadini" sanciti dalla Costituzione e dalle
Dichiarazioni universali dei diritti dell' uomo del cittadino e del
fanciullo. ;
b) basare l' attività scolastica sui tre principi pedagogici fondamentali
: istruzione, educazione e formazione, intesi nelle accezioni che seguono .
- Per
istruzione si intende ogni attività di insegnamento e di apprendimento
che si propone di far conoscere ed acquisire notizie, nozioni, contenuti e
"saperi" che consentono , a ciascuno secondo le personali capacità,
di orientarsi negli ambienti di vita e nel mondo della cultura così come
codificati e organizzati nelle specifiche discipline;
- Per educazione si intende ogni attività
della famiglia, degli insegnanti e di tutti gli operatori della scuola ,
finalizzata a stimolare e promuovere il processo naturale di maturazione e sviluppo delle capacità e delle
abilità psico - fisico - sensoriali che caratterizzano il periodo della vita
che va dall' infanzia alla
giovinezza; cioè di tutte le potenzialità affettive, spirituali , creative,
intellettive, fisiche ecc.,
nonché le valenze (valori) innate e presenti, seppure in modi e misura
diversi, in ogni persona; e ciò come presupposto sia agli apprendimenti
indispensabili per la conquista e lo sviluppo dell' autonomia operativa,
proprie di ciascuna età, e sia all'inserimento delle singole persone nella
vita sociale. Tutte le istituzioni , pubbliche e private, sono chiamate
a collaborare con la
scuola per il raggiungimento di
tali obiettivi. La forma ed il contenuto della collaborazione saranno
studiate e concordate con le singole Istituzioni scolastiche operanti sul
territorio di competenza. Nell' esplicare la sua azione la scuola deve tenere presente che la famiglia
resta la prima titolare del diritto/dovere di educare i propri figli.
- Per la formazione
vanno distinti due aspetti .
a) da una parte , quella basilare , la formazione va considerata come
attività intenzionale delle istituzioni scolastiche , sia pubbliche che
private, finalizzate alla trasmissione di valori e di convenzioni
socio-culturali NON innati, ma che, costruiti dall' uomo, accettati e
condivisi, in ordine prioritario, dalle collettività nazionale, europea e
mondiale, costituiscono un patrimonio culturale imprescindibile per vivere un
corretto rapporto sociale, cominciando dalla vita familiare;
b) dall' altra , quella operativa, la formazione va intesa
come abilità a creare e/o svolgere in maniera ottimale attività lavorative e
professionali specifiche, utilizzando, in modo originale, la formazione
sociale, le capacità e l' educazione personali maturate , nonché l'
istruzione, gli apprendimenti e le esperienze pratiche acquisiti durante l'
intero percorso scolastico.
In rapporto ai due aspetti va precisato
che , mentre il primo è sempre e comunque presente durante tutta la frequenza
scolastica, sintetizzato con l'espressione "formazione dell' uomo e
del cittadino", il secondo costituisce, invece, uno degli impegni
specifici e specialistici del periodo scolastico successivo all' età dell'
obbligo.
2. Ai fini del comma 1 , il sistema
scolastico nazionale si compone
di istituzioni statali , regionali e private. Esso ha il ruolo e la funzione prioritari di promuovere e
valorizzare la persona umana, nel rispetto delle attitudini e dell' identità
naturali di ciascuno. A tale scopo anche tutte le istituzioni scolastiche, regionali e private, in un quadro di formale e
sostanziale parità giuridica, perseguono finalità ed obiettivi di ordine
educativo, istruttivo e formativo.
2.1 Per conseguire tali obiettivi il sistema: :
* realizzerà la propria
attività basandosi sul contenuto di appositi programmi nazionali di studio compilati per ciascun ciclo,
ma collegati e coordinati fra
loro in senso di progressiva continuità verticale. Gli obiettivi
programmatici assumono carattere normativo ed indicano il livello di preparazione che gli alunni
dovrebbero raggiungere in rapporto alle rispettive capacità naturali. Circa
le vie ed i metodi didattici da seguire per il raggiungimento degli
obiettivi va precisato che lo
Stato , mentre ha il diritto/dovere di proporre e chiedere il raggiungimento
di specifiche mete, non ha, invece, una propria metodologia educativa e
di istruzione; a questo fine,
pertanto, confida sulla preparazione, sulla capacità professionale, sulla
dedizione e sul senso di
responsabilità degli operatori scolastici in quanto titolari di una specifica
libertà didattica organizzativa ed operativa da attivare nel contesto della autonomia delle rispettive
istituzioni scolastiche;
* promuove e valorizza,
mediante specifiche attività e strutture, il ruolo fondamentale della
famiglia e di ogni altra risorsa educativa e formativa esistente nel
territorio in cui opera la scuola, purché riconosciuta pubblica, valida e
funzionale alle finalità generali dello stesso sistema
2.2 Entro sei mesi dall' entrata in
vigore della presente legge il Ministro della P.I presenterà all' esame del
Parlamento un bozza di documento con l' indicazione delle proposte relative
ai criteri psicologici, pedagogici, didattici e di contenuto con cui si
ritiene di dover modificare, integrare o addirittura riscrivere i programmi scolastici vigenti. La stesura dei nuovi testi
sarà completata entro i successivi sei mesi sulla base anche delle
indicazioni scaturite e deliberate dal Parlamento.
2.3 Ai fini del punto 2.2 lo stesso
Ministro nominerà con proprio Decreto una Commissione di studio composta da
docenti, dirigenti, ispettori tecnici di ruolo in servizio nelle istituzioni
scolastiche di ciascun ciclo di
cui al successivo comma 3. La Commissione può acquisire la consulenza di
docenti universitari esperti di specifici settori.
3.
L' ordinamento complessivo si articola in quattro cicli:
* CICLO infantile o scuola dell' infanzia;
*
I° CICLO o scuola dei saperi e degli strumenti di base ;
* II° CICLO o scuola di cultura generale con
differenziazione psicologica, orientamento e avvio professionale;
*
III CICLO o scuola di cultura generale specifica finalizzata
alla differenziazione professionale.
sia operativa che propedeutica all' università.
3.1 -In
attesa di una possibile revisione costituzionale delle competenze regionali
in materia, la formazione professionale
gestita attualmente dalle Regioni va considerata come servizio
parallelo a quello statale con la possibilità di passaggio dall' uno
all'altro mediante specifico
esame di accertamento delle capacità finalizzato ad individuare il relativo
livello di inserimento. A tale scopo entrambe le Istituzioni devono prevedere
appositi corsi di recupero per
eliminare le eventuali carenze
riscontrate.
4. Fino all' eventuale modifica del 1°
comma dell' art. 34 della Costituzione, l' obbligo della frequenza scolastica
ha la durata di dieci anni; esso comprende il I° e il II ciclo; inizia col
sesto anno di età e termina col 16° inclusi.
5 - La frequenza dei corsi scolastici del terzo ciclo non è obbligatoria. Lo Stato,
tuttavia , assume l' impegno e l' ònere di assicurare, per tutti quelli che ne faranno
richiesta, la possibilità di continuare gli studi mirati al conseguimento del
tipo di professionalità più confacente alle inclinazioni naturali di
ciascuno.
5.1 - Tali inclinazioni , fatte salve, comunque, le eventuali diverse scelte
personali, devono risultare sull' attestato rilasciato al compimento dell'
obbligo ai sensi del successivo art. 3. 5
5.2 - Per effetto dei punti precedenti
, dopo il compimento dell' obbligo,
i giovani possono scegliere di frequentare uno dei corsi liceali di
istruzione o di formazione professionale, sia statale che regionale, previsti
dal successivo art. 4. La eventuale terza alternativa dell' apprendistato non
preclude la possibilità di un successivo rientro a scuola. A tal fine le
esperienze e gli apprendimenti acquisiti saranno opportunamente valutati per
l' individuazione del livello di inserimento, nelle stesse forme previste con
il successivo art. 4, commi2 e 3, opportunamente adeguate.
|
AL SOMMARIO
Art. 2 – Scuole dell’infanzia
1. La scuola dell'infanzia, di durata triennale , concorre alla formazione educazione e allo
sviluppo affettivo, cognitivo e sociale dei bambini e delle bambine di età compresa tra i tre e i sei
anni, promuovendone le potenzialità di autonomia, conoscenza, creatività apprendimento e operando e assicurando per assicurare una
effettiva eguaglianza delle opportunità educative, anche attraverso
interventi volti a ridurre ogni forma di svantaggio iniziale. ; nel
rispetto dell’ orientamento educativo dei genitori, concorre alla formazione
integrale dei bambini e delle bambine.
2. La Repubblica assicura la generalizzazione
dell’ offerta formativa di cui al comma 1 e garantisce a tutti i bambini e le bambine, in età
compresa tra i tre e i sei anni, la possibilità di frequentare la scuola
dell’ infanzia.
3. La scuola dell'infanzia, nella sua autonomia e unitarietà didattica e
pedagogica , realizza i necessari collegamenti da un lato con il sistema
degli asili nido, complesso dei servizi all’
infanzia, dall'altro, con il primo anno del ciclo primario. con
la scuola di base.
|
Art. 2 – Scuole dell’infanzia
1
– La scuola dell’infanzia è di durata triennale concorre all’educazione ed
allo sviluppo affettivo, psicomotorio, cognitivo e sociale delle bambine e
dei bambini promovendone le potenzialità di relazione, autonomia,
apprendimento, creatività e operando per assicurare una effettiva uguaglianza
delle opportunità educative, nel rispetto dell’orientamento educativo dei
genitori, contribuisce alla formazione integrale delle bambine e dei bambini.
2
– La scuola dell’infanzia nella sua autonomia e unitarietà didattica e
pedagogica, realizza la continuità educativa con il complesso dei servizi
all’infanzia e con la scuola primaria.
3
– La Repubblica [assicura] ( nel testo diffuso il verbo non c'è per evidente
errore di battitura) la
generalizzazione dell’offerta formativa di cui al comma1. Alla scuola
dell’infanzia possono iscriversi le bambini e i bambini che compiono i tre
anni d’età entro il … dell’anno scolastico di riferimento.
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Art. 2 - Il ciclo infantile
1. La scuola del ciclo infantile accoglie i bambini
di età compresa fra il 4° e il sesto anno inclusi. Ai fini dell' art. 1, essa
assume ruolo e funzione prevalentemente educativa; a tal fine promuove e realizza tutte le attività
didattiche compatibili e calibrate alle possibilità ed alla psicologia proprie
dell' età.
2. Nel rispetto e nella salvaguardia della sua
particolare esigenza di autonomia pedagogico-didattica, la scuola dell'
infanzia funziona con la stessa struttura organizzativa e funzionale, di
orario e di calendario, adottata per il primo ciclo elementare. Il Collegio
dei docenti adotta tutte le iniziative pedagogico-didattiche che realizzano
l' opportuno rapporto di continuità sia con l' asilo nido, ove esistente, che
col successivo ciclo scolastico.
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AL SOMMARIO
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Art. 3 - (Scuola di base)
1. Il ciclo dell'istruzione primaria ha la durata
di sette anni ed è caratterizzato da un percorso educativo lineare e
unitario; si raccorda da un lato alla scuola dell'infanzia e dall'altro al
ciclo dell'istruzione secondaria.
2. Obiettivo del primo biennio e secondo biennio è
l'acquisizione e lo sviluppo delle conoscenze e delle abilità di base nonché
l'apprendimento di nuovi mezzi espressivi atti ad ampliare la propria
dimensione relazionale.
3. Obiettivo del terzo biennio è la crescita di autonome capacità di
studio, di elaborazione e di scelta coerenti con l'età degli alunni, mediante
il graduale passaggio dalle aree tematiche alle discipline.
4. L'ultimo anno del ciclo primario è
finalizzato al consolidamento dei saperi di base ed è caratterizzato, oltre
che dalla presenza degli insegnamenti fondamentali, da una attività
sistematica di orientamento che prevede una varietà di proposte selettive e
coordinate di approfondimento di temi specifici, per consentire una scelta
fondata sulla pari dignità delle opzioni culturali del ciclo
secondario.
5. Il ciclo primario si conclude con un esame di Stato dal quale deve
emergere anche una indicazione orientativa per la scelta dell'area successiva
1. La scuola di base ha la durata di
sette anni ed è caratterizzata da un percorso educativo unitario e articolato
in rapporto alle esigenze di sviluppo degli alunni; si raccorda da un lato alla scuola dell’ infanzia e
dall’ altro alla scuola secondaria.
2. La scuola di base, attraverso un
progressivo sviluppo del curricolo mediante il graduale passaggio dagli ambiti
disciplinari alle singole discipline, persegue le seguenti finalità:
a) acquisizione e sviluppo delle
conoscenza e delle abilità di base;
b) apprendimento dei nuovi mezzi
espressivi;
c) potenziamento delle capacità
relazionali e di orientamento nello spazio e nel tempo;
d) educazione ai principi
fondamentali della convivenza civile;
e) consolidamento dei saperi di base,
anche in relazione alla evoluzione sociale, culturale e scientifica della
realtà contemporanea;
f) sviluppo delle competenze e delle
capacità di scelta individuali atte a consentire scelte fondate sulla pari
dignità delle opzioni culturali successive.
3. le articolazioni interne della
scuola di base sono definite a norma
del regolamento emanato
con Decreto del presidente della Repubblica 8 marzo 99, n. 275.
4. La scuola di base si conclude con
un esame di Stato dal quale deve emergere anche una indicazione orientativa
non vincolante per la successiva scelta dell’ area e dell’ indirizzo.
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Art. 3 – Primo ciclo di istruzione
1
– Il primo ciclo di istruzione è costituito dalla scuola primaria, della
durata di 5 anni, e dalla secondaria di primo grado della durata di 3 anni.
Esso è organizzato in periodi didattici biennali, il terzo dei quali assicura
il raccordo educativo e didattico tra la scuola primaria e quella secondaria
di primo grado. E’ assicurato, altresì il raccordo con la scuola
dell’infanzia e con il secondo ciclo. Alla scuola primaria si iscrivono le
bambine e i bambini che compiono i sei anni d’età entro il ….. Possono
iscriversi anche le bambine e i bambini che li compiono entro il …. dell’anno
scolastico di riferimento.
2
– La scuola primaria a partire dall’esperienza degli allievi, persegue:a)
l’acquisizione e lo sviluppo delle conoscenze e delle abilità di base fino
alle prime sistemazioni logico – critiche;
b) l’apprendimento dei mezzi espressivi inclusa l’alfabetizzazione in almeno
una lingua dell’Unione Europea e l’alfabetizzazione tecnologica;
c) la valorizzazione delle capacità relazionali e di orientamento nello
spazio e nel tempo;
d) l’educazione ai principi fondamentali della convivenza civile.
3 - La scuola secondaria
di primo grado, attraverso l’approfondimento delle discipline di studio
organizza ed accresce le conoscenze e le abilità, anche in relazione alla
tradizione culturale e alla evoluzione sociale e scientifica della realtà
contemporanea; è caratterizzata dalla diversificazione didattica e
metodologica in relazione allo sviluppo della personalità dell’allievo; cura
la dimensione sistematica delle discipline e sviluppa, progressivamente, le
competenze e le capacità di scelta individuali fornendo strumenti adeguati
alla prosecuzione delle attività di istruzione e di formazione. Introduce,
inoltre, lo studio di una seconda lingua dell’Unione Europea.
4
– Il primo ciclo di istruzione si conclude con un esame di Stato, dal quale
emerge anche una indicazione orientativa non vincolante per la successiva
scelta di istruzione e di formazione. Il superamento dell’esame di Stato
costituisce titolo di accesso al sistema dei licei e al sistema
dell’istruzione e della formazione professionale.
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Art. 3 - Primo ciclo
1. Il I° Ciclo ha la durata di cinque anni ed è
articolato in due fasi ; la prima biennale ( 7° e 8° anno di età )
finalizzata all' acquisizione tecnica degli strumenti conoscitivi ed
espressivi di base; la seconda, triennale,( 9° -10° e 11° anno di età)
finalizzata a trasformare le capacità strumentali già acquisite in abilità
mediante l' avviamento alla conoscenza del mondo attraverso lo studio
episodico, ma collegato , delle materie muovendo , anzitutto, dall'ambiente
locale e regionale.
2. Nella seconda fase, oltre alle basilari abilità
del leggere , scrivere e far di conto, non va trascurata l' utilizzazione didattica
di ogni altro possibile mezzo espressivo , comprese le lingue straniere, la cui acquisizione consente di
ampliare le relazioni socio - culturali di ciascuno . Le attività didattico-curriculari dell' ultimo anno
(V elementare) vanno programmate in coordinamento verticale con quelle del 1°
anno del ciclo successivo in modo da evitare che il passaggio si
risolva in una frattura della continuità contenutistica e metodologica.
3. Il ciclo si conclude con un esame finalizzato ad accertare il possesso
delle abilità e degli strumenti conoscitivi ed espressivi necessari per
affrontare proficuamente il successivo ciclo scolastico in cui il giuoco,
aspetto tipico della fanciullezza, si distinguerà dal lavoro.
4 . Ogni classe del ciclo avrà un solo docente
titolare. Gli eventuali insegnanti di materie specialistiche saranno solo titolari di attività e lavoreranno in coordinamento col
docente titolare di classe.
4. 1 La Legge 148/90 è abrogata , limitatamente ai
commi 2 e 3 dell' art. 4.
4.2 I docenti in esubero creati eventualmente da
questa abrogazione saranno utilizzati costituendo altrettanti classi mediante
lo sdoppiamento di quelle con più di venti alunni , o impegnandoli in
attività specialistiche confacenti alla professionalità di ciascuno.
Art. 3 bis - Secondo ciclo
(Non ha corrispettivo nel testo Berlinguer)
1. Il 2° Ciclo scolastico ha la durata di cinque
anni ( dal 12° al 16° anno di età inclusi). Trattasi del periodo più delicato
dell' età evolutiva in cui avviene la differenziazione psicologica : - si
strutturano le capacità di autonomia e di organizzazione;
- il giuoco si distingue nettamente dal lavoro e
quindi le "materie" divengono "discipline" la cui
"grammatica" richiede l' avvio all' esercizio di uno studio
sistematico come chiave di accesso alla cultura generale;
- comincia a delinearsi il tipo psico - sociale e
quindi la possibilità di orientamento scolastico e lavorativo finalizzato
alla scelta di una cultura generale specifica propria del ciclo
successivo.
2. Ai fini del primo comma i cinque anni si
dividono in due periodi: i primi tre sono dedicati al consolidamento delle
abilità conoscitive ed espressive indispensabili per affrontare lo studio
sistematico, prima guidato e poi autonomo, delle discipline quale strumento
generale per la conoscenza del mondo e della cultura; gli ultimi due ,
invece, arricchendo il curricolo disciplinare con tematiche più ampie e
mirate, assumono una precisa funzione di orientamento verso due opzioni:
- scegliere la frequenza dei corsi di cultura
generale specifica professionalizzanti o propedeutici agli studi
universitari; - oppure seguire i
corsi di qualificazione professionale tecnico-operativa, organizzati dalle
Regioni e/o da operatori
privati, comprese tutte le forme
di apprendistato; durante la frequenza di tali corsi è assicurata la
possibilità di passaggio nella formazione professionale specialistica
statale.
3. L'attività didattico-curriculare dell' ultimo anno
va compatibilmente coordinata e programmata con quella del 1° anno del ciclo
successivo.
4. Il Ciclo si conclude con un esame finalizzato ad individuare : - a ) se l'
istruzione e le abilità culturali acquisite consentono di affrontare
proficuamente gli studi specialistici successivi; - b) quale area del successivo ciclo
appare più confacente alle caratteristiche ed alle capacità dei singoli
adolescenti. Il livello di istruzione, di abilità culturali e di capacità
tecnico-operative acquisite viene indicato su apposito attestato senza il
quale non sarà possibile accedere al ciclo successivo.
4.1
- Ai fini dell' inserimento nel mondo del lavoro l' attestato non ha valore
legale in quanto costituisce atto di puro orientamento con la descrizione di quanto l' adolescente
ha appreso ed imparato a fare con la frequenza scolastica obbligatoria
.
5.
Con l' esame di cui al comma tre si conclude l' obbligo scolastico. Tuttavia
i giovani che , sulla base dell' attestato d' esame , ritenessero opportuno
di non accedere agli studi successivi. possono liberamente ripetere l' ultimo
anno del ciclo per sottoporsi a nuovo esame.
5.1
Sarà cura di tutto il corpo docente
attivare iniziative teoriche e pratiche, rivolte anche ai genitori,
finalizzate a dimostrare che l' iscrizione e la frequenza di un qualsiasi
corso del III ciclo più che un obbligo costituisce un impegno socio -
culturale affinché ogni
cittadino possa dare il meglio di sé per la crescita e lo sviluppo della vita
sociale.
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AL SOMMARIO
Art. 4 - Scuola secondaria
1. Il ciclo dell'istruzione La scuola secondaria ha
la durata di cinque anni e si articola nelle aree classico-umanistica, scientifica, tecnica
e tecnologica, artistica e musicale. Essoa ha la funzione finalità di consolidare, riorganizzare ed
accrescere le capacità e le competenze acquisite nel ciclo primario, di sostenere ed incoraggiare
le attitudini e le vocazioni degli studenti, di arricchire la
formazione culturale, umana e civile degli studenti, sostenendoli nella
progressiva assunzione di responsabilità e di offrire loro conoscenze e
capacità adeguate all'accesso all'istruzione superiore universitaria e non
universitaria ovvero all'inserimento lavorativo. nel mondo del lavoro. Ciascuna area è ripartita in
indirizzi, tendenzialmente in numero inferiore agli attuali. Anche
mediante riordino e riduzione del numero di quelli esistenti alla data di
entrata in vigore della presente legge.
2. Il ciclo dell'istruzione La scuola
secondaria si realizza negli attuali istituti di istruzione secondaria di secondo
grado che assumono la denominazione di "istituti secondari".
licei. Il
raggiungimento dell'obbligo formativo si attua negli Istituti o nei centri di
formazione professionale ovvero nell'esercizio dell'apprendistato.
3.
Nei primi due anni, fattei salvei la caratterizzazione specifica dell'indirizzo e l'obbligo di
un rigoroso svolgimento del relativo curriculumo, è garantita la possibilità di passare
da un modulo all'altro anche
di aree e di indirizzoi diversoi , mediante l'attivazione di apposite
iniziative didattiche deliberate dal consiglio di classe e finalizzate
all'acquisizione di una preparazione adeguata al nuovo indirizzo alla
nuova scelta.
4.
Una parte dei moduli del secondo anno, può essere realizzata, su richiesta
dei genitori e sulla base di specifica programmazione degli istituti
secondari, mediante attività o iniziative formative da realizzare anche
presso altri istituti, enti o agenzie di formazione professionale, secondo
norme da definirsi mediante un accordo quadro tra il Ministero della pubblica
istruzione, il Ministero del lavoro, la Conferenza permanente per i rapporti
tra lo Stato, le Regioni e le Province autonome di Trento e Bolzano.
Nel corso del secondo anno, se richiesto
dai genitori e previsto nei piano dell’ offerta formativa delle istituzioni
scolastiche, sono realizzate
attività complementari e
iniziative formative per collegare gli apprendimenti curricolari con le diverse realtà sociali,
culturali, produttive e professionali.
Tali attività e iniziative si attuano anche in convenzione con altri istituti, enti o centri di
formazione professionali accreditate dalle regioni, sulla base di un accordo
quadro tra il Ministero della Pubblica Istruzione, il Ministero del lavoro e
della previdenza sociale e la Conferenza permanente per i rapporti tra li
Stato, le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano.
5.
A conclusione del periodo dell'obbligo scolastico di cui al comma 4 3 dell'articolo 1 è
rilasciata una certificazione attestante il percorso didattico svolto e le
competenze acquisite.
6.
Negli ultimi tre anni, ferme restando le materie fondamentali e le
materie di indirizzo le
discipline obbligatorie, esercitazioni pratiche, esperienze lavorative,
formative e stage possono essere realizzati in Italia o all’ estero anche con brevi periodi
di inserimento nelle realtà culturali, produttive, professionali e dei
servizi. Verranno
inoltre promossi tutti gli opportuni collegamenti con il
sistema dell’ istruzione e formazione tecnica superiore (IFTS) e con l’
università.
7.
La frequenza positiva di qualsiasi segmento della ciclo scuola secondarioa, annuale o modulare, comporta
l'acquisizione di un credito formativo che può essere fatto valere, anche ai
fini della ripresa degli studi eventualmente interrotti, nel passaggio da
un'area o da un indirizzo all'altro di studi all’ altro o nel passaggio alla
formazione professionale. Analogamente, la frequenza positiva di segmenti
della formazione professionale comporta l'acquisizione di crediti che possono
essere fatti valere per l'ingresso l’ accesso al sistema ndell'istruzione.
8.
Al termine della ciclo
scuola secondarioa, gli studenti
sostengono l'esame di Stato di cui alla legge 10 dicembre 1997, n.425 che assume
la denominazione dell'area e dell'indirizzo.
9. La formazione superiore non universitaria è disciplinata a norma del Testo
unico delle disposizioni legislative vigenti inmateria di istruzione, relative
alle scuole di ogni oprdine e grado approvato con Decreto legislativo 16
aprile 1994 n. 297 e degli articoli 138 e 143 del Decreto legislativo 31
marzo 1998 n.112.
10. Le Istituzioni scolastiche attivano iniziative di formazione degli
adulti, nel rispetto delle disposizioni di cui al Decreto legislativo 31
marzo 1998, n. 112
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Art. 4 – Secondo ciclo di istruzione e di
formazione
1
– Il secondo ciclo è finalizzato alla crescita educativa, culturale e
professionale dei giovani attraverso il sapere, il fare e l’agire. La
riflessione critica su di essi sviluppa l’autonoma capacità di giudizio e
l’esercizio della responsabilità personale e sociale e identifica il
carattere secondario del ciclo.
2
– Il secondo ciclo è costituito dal sistema dei licei e dal sistema
dell’istruzione e formazione professionale. Dal quindicesimo anno d’età i
diplomi e le qualifiche si possono conseguire in alternanza scuola-lavoro o
attraverso l’apprendistato.
3
– Il sistema dei licei comprende i licei: artistico, classico, economico,
linguistico, musicale, scientifico, tecnologico, delle scienze umane. I licei
artistico, economico e tecnologico si articolano, ancorché in numero limitato
in indirizzi per corrispondere ai diversi fabbisogni formativi. Il liceo ha
durata quinquennale. L’attività didattica si sviluppa in due periodi biennali
e in un 5° anno che completa il percorso disciplinare e prevede altresì
l’approfondimento e la verifica delle conoscenze e delle abilità
caratterizzanti il profilo educativo culturale e professionale del corso di
studi.
4
– I licei si concludono con un esame di Stato, il cui superamento dà titolo
all’accesso all’università e all’istruzione e formazione tecnica superiore.
5
– I percorsi del sistema dell’istruzione e della formazione professionale
realizzano profili educativi, culturali e professionali, ai quali conseguono
titoli e qualifiche professionali di differente livello, valevoli su tutto il
territorio nazionale se rispondenti ai livelli essenziali di prestazione di
cui all’art. 1 comma 3. Le modalità di accertamento della rispondenza, anche
ai fini della spendibilità dei predetti titoli e delle qualifiche nell’Unione
Europea, sono definite con i regolamenti di cui all’art. 7. I titoli e le
qualifiche costituiscono condizione per l’accesso all’istruzione e formazione
tecnica superiore.
6
– I titoli e le qualifiche conseguite al termine dei percorsi del sistema
dell’istruzione e della formazione professionale di durata almeno
quadriennale consentono di sostenere l’Esame di Stato utile anche all’accesso
all’università, previa frequenza di apposito corso annuale, realizzato
d’intesa con l’università.
7
– E’ garantita la possibilità di passare dal sistema dei licei al sistema
dell’istruzione e della formazione professionale, e viceversa, mediante
apposite iniziative didattiche, finalizzate all’acquisizione di una
preparazione adeguata alla nuova scelta, verificate dalla scuola cui si
accede. La frequenza positiva di qualsiasi segmento del secondo ciclo
comporta l’acquisizione di crediti certificati che possono essere fatti
valere, anche ai fini della ripresa degli studi eventualmente interrotti nei
passaggi tra i diversi percorsi di cui al comma 2
8
– Nel secondo ciclo, esercitazioni pratiche, esperienze formative e stage
realizzati in Italia o all’Estero anche con brevi periodi di inserimento
nelle realtà culturali, produttive, professionali, e dei servizi, possono
essere riconosciuti con specifiche certificazioni di competenza.
9
– I licei e le istruzioni formative del sistema dell’istruzione e della
formazione professionale, d’intesa rispettivamente con le Università e con il
sistema dell’istruzione e formazione tecnica superiore, stabiliscono con
riferimento all’ultimo anno del percorso di studi, specifiche modalità per
l’approfondimento e la verifica delle conoscenze e delle abilità richieste
per l’accesso ai corsi di studio universitari e ai percorsi dell’istruzione e
formazione tecnica superiore.
|
Art. 4 - Terzo ciclo
1. Il terzo Ciclo di istruzione secondaria ha la
durata di 3 anni e si articola nelle seguenti aree :
- umanistica - scientifica - tecnico / economica e
artistico/musicale;
ogni area , a sua volta, è ripartita in indirizzi
di specializzazione finalizzati
sia ad un immediato inserimento lavorativo che alla prosecuzione dello
studio nelle istituzioni
universitarie o nei corsi di ulteriore specializzazione professionale post
secondaria.
1.1
Salve possibili modifiche e/o integrazioni restano operanti tutti gli attuali
indirizzi sub-area.
1.2 Ai fini di un coordinamento fra Stato - Regioni
- privati la formazione professionale non statale rientra nell' area
tecnico-economica.
1.3 Ai sensi e per gli effetti del dettato costituzionale
sulla riserva della normativa generale sull' istruzione nazionale, le
attività educative, istruttive e formative delle Regioni e dei privati sono
sottoposte, nel rispetto delle relative autonomie, al potere di verifica e
controllo dello Stato; l' esercizio di tale potere mira ad accertare la loro
corrispondenza ai fini generali
del sistema scolastico nazionale.
1.4 Tutte
le aree del ciclo hanno la funzione di promuovere una cultura generale
specifica, tipica di ogni indirizzo , movendo dai "saperi", dalle capacità, dalle competenze,
dalla cultura generale, nonché dal livello di maturazione psico-affettiva
acquisiti nel secondo ciclo.
A tal fine, ai sensi e per gli effetti previsti
dall' art. 1. , i curricoli
disciplinari di ogni area , indirizzo e corso formativo, devono prevedere
anche contenuti ed attività finalizzati alla formazione sociale civile e
politica
2
Hanno diritto di iscrizione e frequenza alle
attività scolastiche del 3° ciclo tutti i giovani che abbiano conseguito l'
attestato previsto per il
compimento del 2° ciclo
2.1
Al fine di consentire l'accesso alla
formazione sono ammesse l'
iscrizione e la frequenza contemporanea dei compatibili corsi professionali
anche agli apprendisti che ne
facessero richiesta. L' inserimento va definito mediante apposito esame di
accertamento del livello culturale e di capacità e nel rispetto delle vigenti
normative sull' apprendistato.
3.
Entro il primo anno di ogni area
è consentita la possibilità di cambiare sia area che indirizzo a condizione
di acquisire la preparazione richiesta dalla nuova area e/o indirizzo in
quanto non prevista nell' area di provenienza. Al fine di garantire tale
possibilità ogni istituzione scolastica, nell' ambito della propria autonomia
didattica e gestionale, organizza apposite attività scolastiche integrative.
( I commi che seguono si
riferiscono ai corrispettivi del
testo Berlinguer )
4. Da sopprimere. Il contenuto può essere ripreso e meglio esplicitato
nel regolamento di esecuzione della legge, di cui al comma 4 dell' art.5.
5 Da sopprimere in quanto ricompreso nel comma 4 del precedente art. 3 bis.
6.Confermabile.
7.Confermabile. .
8. Al termine dell' ultimo anno del
ciclo i giovani devono sostenere un esame mediante il quale lo Stato si
propone di accertare l' effettivo livello di istruzione , formazione e
cultura specifica raggiunto da ciascuno .
Tale
livello di cultura generale specifica sarà documentato da apposito attestato
della Commissione esaminatrice prevista dalle vigenti norme di legge. Tale
documento, necessario per l' accesso all' istruzione superiore universitaria
ed ai corsi post secondari, non assume valore legale ai fini dell' accesso
e/o inserimento diretto alle rispettive attività lavorative.
9. Poteva essere confermato .
10.
Trasferito nel contesto nel nuovo art. 5.
|
AL SOMMARIO
|
Art. 5 - Istruzione e
formazione tecnica superiore,
educazione degli adulti e
formazione continua
(nuovo - inserito in fase di approvazione)
1. L’ istruzione e
formazione tecnica supriore è disciplinata a norma dell’ art. 69 della legge
17/5/99, n.144.
2. Le
iniziative di educazione degli adulti si realizzano nel rispetto delle
disposizioni del decreto legislativo 31 / 3 /98, n.112.
3. La
formazione continua si realizza nel rispetto delle disposizioni di cui alla
legge 24/6/97, n. 196.
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Art. 5 - Alternanza scuola lavoro
I
corsi del secondo ciclo, per gli studenti che hanno compiuto il quindicesimo
anno di età, possono essere realizzati anche in alternanza scuola lavoro. I
percorsi in alternanza comprendono periodo di tirocinio e stage presso le
imprese. Il Governo è delegato ad emanare, su proposta del Ministro
dell’istruzione, dell’università e della ricerca, di concerto con il Ministro
del lavoro e delle politiche sociali e con il Ministro delle attività
produttive, sentita la Conferenza unificata di cui al decreto legislativo 28
Agosto 1997, n° 281, entro il termine di un anno dalla data di entrata in
vigore della presente legge, uno o più decreti legislativi recanti
disposizioni volte alla disciplina del percorso di formazione in alternanza,
nel rispetto dei seguenti principi e criteri direttivi:
a) svolgere l’intera formazione dai 15 ai 18 anni
sotto la responsabilità dell’istituzione scolastica o formativa, sulla base
di convenzioni con imprese disponibili ad accogliere gli studenti;
b) prevedere che la convenzione tra l’istituto e le
imprese comprenda un contributo da parte delle imprese medesime, finalizzato
anche all’erogazione di borse di studio agli studenti.
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Art. 5 -
Educazione degli adulti
2. Le istituzioni scolastiche , nell' ambito delle
rispettive finalità, attuano iniziative di formazione degli adulti a
richiesta degli interessati, sia diretta che tramite gli enti locali, ai
sensi del D.Lgs 112/98.
à Art. 5 bis - Il lavoro come scuola (nuovo)
1 - La cultura generale specifica, propria del terzo
ciclo scolastico , non può ignorare il valore educativo , istruttivo e
formativo del lavoro professionale.
2 - In particolare, l' esercizio delle
attività scientifiche, tecnico - economiche e produttive
oltre che un validissimo apporto di esperienza professionale pratica, possono costituire per i giovani una
vera e propria scuola di vita che può completare il lavoro culturale e
formativo della scuola .
3 - A tal fine va presa in considerazione sia la possibilità di coinvolgere il mondo del lavoro
nell' attività istruttiva e formativa propria del terzo ciclo scolastico ,
sia quella di considerare come
scuola a tutti gli effetti non solo
l' attività lavorativa svolta dai giovani nelle istituzioni e nelle
aziende produttive , ma anche quella di apprendistato alle condizioni previste nel
precedente art. 4. e nel rispetto della vigente normativa in materia
4 - Il coinvolgimento di aziende ed istituzioni
produttive può avvenire sia con
la messa a disposizione della
scuola di personale tecnico specializzato che, a titolo gratuito , integri
con la propria esperienza l'
attività didattica dei docenti; sia , ancor più, con la disponibilità a
collaborare per l' organizzazione e lo svolgimento di tirocinio pratico in
azienda / ufficio destinato ai giovani sotto la diretta responsabilità della
scuola.
5 - Ai fini dell' attuazione del presente articolo,
e per creare un quadro nazionale di riferimento, saranno dati alle istituzioni scolastiche
specifiche gli opportuni indirizzi orientativi mediante
apposito documento interministeriale . Nel rispetto dell' autonomia
didattica , organizzativa e gestionale di cui sono già titolari le
istituzioni scolastiche , tali indirizzi non saranno comunque vincolanti. I
competenti Organi di direzione e di gestione scolastica possono, quindi , già operare stipulando
autonomamente apposite convenzioni con Istituzioni ed aziende.
|
AL SOMMARIO
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Art. 5 6
. Attuazione progressiva dei nuovi cicli
1.
Entro sei mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge il Ministro
della pubblica istruzione Governo presenta al
Parlamento un piano programma
quinquennale di progressiva attuazione della disposizioni della medesima, comprensivo di un progetto
generale di riqualificazione professionale del personale docente a fronte
delle innovazioni metodologiche e programmatiche introdotte riforma . Le Camere adottano ,
entro 45 giorni dalla trasmissione, una deliberazione che contiene
indirizzi specificamente
riferiti alle singole parti del programma. Il programma è corredato da una relazione che ne
dimostra la fattibilità nonché la congruità dei mezzi individuati rispetto
agli obiettivi, compresa la la valutazione degli eventuali maggiori oneri finanziari o delle
eventuali riduzioni di spesa ai fini dell’ applicazione delle disposizioni di
cui al comma 2. Il programma comprende
, tra l’ altro, un progetto generale di riqualificazione del personale
docente , finalizzato anche alla valorizzazione delle specifiche
professionalità maturate, nonché alla sua eventuale riconversione; i criteri
generali per la formazione degli organici di istituto con modalità tali da consentire l’ attuazione dei piani
di offerta formativa da parte delle singole istituzioni scolastiche; i
criteri generali per la riorganizzazione dei curricoli della scuola di base e
della scuola secondaria, ivi compresi quelli per la valorizzazione dello
studio delle lingue e per l’impiego delle tecnologie didattiche; un piano per
l’ adeguamento delle infrastrutture.
2. Il piano
programma di cui
al comma 1 indica tempi e modalità di emanazione dei provvedimenti di cui
al comma 4. attuazione della presente
legge . L’ operatività di tale
programma, ove questo rilevi oneri aggiuntivi, è subordinata all’
approvazione dello specifico provvedimento legislativo recante l’ indicazione
dei mezzi finanziari occorrenti per la relativa copertura .
I nuovi commi 3 e 4 sono omessi per la loro natura
tecnico-finanziaria.
3. 5.L'effettiva
attuazione della presente legge è verificata dal Parlamento al termine di
ogni triennio successivo alla sua data di della sua entrata in
vigore, sulla base di una apposita relazione presentata dal Ministro della pubblica
istruzione.
(4). 6 .All'attuazione della presente legge si
provvede, sulla base
delle norme generali da essa recate, mediante regolamentoi da adottare a norma
dell'articolo 17, comma 1, della legge 23 agosto 1988 n. 400, in conformità agli indirizzi definiti dalle Camere in
ordine al programma di cui al comma 1,nell’ ambito delle disposizioni di
legge. Sugli schemi di regolamento è
acquisito il parere delle competenti Commissioni parlamentari , che si
pronunciano sulla loro conformità agli indirizzi deliberati dalle Camere e
alle norme di legge. Decorsi 45 giorni dalla richiesta di parere alle
Commissioni , i regolamenti possono comunque essere emanati. Ciascun
regolamento reca una ricognizione delle norme abrogate e disposizioni
transitorie per il passaggio dal vecchio al nuovo ordinamento. Per gli
ambiti di cui all'articolo 8 del regolamento emanato con Decreto del Presidente della repubblica
8/3/99, n. 275, concernente la definizione dei curricoli, in
materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, si provvede con le modalità di
cui all'articolo 205 del citato Testo unico delle disposizioni
legislative vigenti in materia
di della
pubblica istruzione, relative
alle scuole di ogni ordine e grado, approvato con decreto legislativo 16 aprile 1994, n.
297.
5. 7.Il personale docente
in servizio, al momento in cui è data attuazione alle disposizioni della
presente legge alla
data di entrata in vigore delle disposizioni regolamentari che
disciplinano l’ organizzazione
dei settori di appartenenza, ha diritto al mantenimento della sede
fino alla sua definitiva assegnazione, che si realizza tenendo conto in via
prioritaria delle richieste, degli interessi, dei titoli e delle
professionalità di ciascuno.
8. I titoli universitari ed i curricoli richiesti per
il reclutamento degli insegnanti della scuola di base sono individuati, anche
in deroga a quanto disposto
dall’ art. 3,comma 2, della legge 19/11/90, n. 341, con regolamento del
Ministro della pubblica istruzione do concerto con il Ministro dell’
università e della ricerca scientifica e tecnologica, adottato sulla base
degli indirizzi generali definiti dalle Camere in sede di deliberazione di
cui al comma 1.
|
Art.
6 – Valutazione degli apprendimenti e della qualità del sistema educativo
d’istruzione e di formazione
1. La
valutazione periodica e finale degli apprendimenti degli allievi e la
certificazione delle competenze acquisite sono affidate ai docenti delle
istituzioni di istruzione e formazione frequentate.
2. Ai fini del progressivo miglioramento della qualità del sistema di
istruzione e di formazione, l’Istituto Nazionale per la Valutazione del
Sistema di Istruzione effettua verifiche periodiche e sistematiche sulle
conoscenze e abilità degli allievi e sulla qualità complessiva dell’offerta
formativa.
3. L’esame
di Stato conclusivo dei cicli di
istruzione considera e valuta le competenze acquisite dagli allievi nel corso
del ciclo e si svolge su prove organizzate dalle commissioni d’esame e su
prove predisposte e gestite dall’Istituto nazionale per la Valutazione del
Sistema di Istruzione, sulla base degli obbiettivi specifici di apprendimento
del corso ed in relazione alle discipline di insegnamento dell’ultimo anno.
Art. 7 –
Formazione degli insegnanti
1. La
formazione iniziale dei docenti della scuola dell’infanzia, del primo ciclo e
del secondo ciclo è di pari dignità e durata e si svolge nelle università
presso i corsi di laurea specialistica, il cui accesso è programmato ai sensi
dell’art. 1, comma 1, della legge 2 agosto 1999, n° 264. La programmazione
degli accessi ai corsi stessi è determinata ai sensi dell’art. 3 della
medesima legge, sulla base dei posti effettivamente disponibili in ogni
regione nei ruoli organici delle istituzioni scolastiche.
2. Con uno o
più decreti, adottati ai sensi dell’art. 17, comma 95 della legge 15 maggio
1997, n° 127, anche in deroga alle disposizioni di cui agli artt. 10 comma 2
e 6, comma 4 del decreto ministeriale 3 novembre 1999 n° 509, sono
individuate le classi dei corsi di laurea specialistica finalizzate alla
formazione degli insegnanti di cui al comma 1. I decreti stessi disciplinano
le attività didattiche attinenti l’integrazione scolastica degli alunni in
condizione di handicap.
3. L’accesso al
corso di laurea specialistica per la formazione degli insegnanti è
subordinato al possesso dei requisiti minimi curricolari, individuati per
ciascuna classe di abilitazione nel decreto di cui al comma 4 e
all’adeguatezza della personale preparazione dei candidati, verificata dagli
Atenei.
4. L’esame
finale per il conseguimento della laurea specialistica di cui al comma 2, ha
valore di Stato e abilita all’insegnamento in uno o più insegnamenti
individuati con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della
ricerca.
5. Coloro che
abbiano conseguito la laurea specialistica per la formazione degli insegnanti
di cui al comma 2, ai fini dell’accesso nei ruoli organici del personale
docente delle istituzioni scolastiche, svolgono, previa stipula di appositi
contratti di formazione lavoro, specifiche attività di tirocinio di durata
almeno biennale. A tal fine le università definiscono nei regolamenti
didattici di ateneo l’organizzazione di appositi servizi per la formazione
degli insegnanti sulla base di convenzioni stipulate con le istituzioni
scolastiche.
6. I servizi di
cui al comma 5, curano anche la formazione in servizio degli insegnanti
interessati ad assumere funzioni di supporto, di tutorato, di coordinamento e
dell’attività educativa, didattica e gestionale delle istituzioni scolastiche
e formative.
Art. 8 –
Disposizioni finali e attuative
1.
All’attuazione della presente legge si provvede, sulla base delle norme
generali da essa recate, mediante uno o più regolamenti da adottare a norma
dell’art. 117 sesto comma della Costituzione e dell’art. 17 comma 2 della
legge 23 agosto 1988 n° 400, d’intesa con la Conferenza unificata di cui al
decreto legislativo 28 agosto 1997, n° 281 e nel rispetto dell’autonomia
delle istituzioni scolastiche.
2. Il Ministro
dell’istruzione, dell’università e della ricerca presenta ogni tre anni al
Parlamento una relazione sull’attuazione della presente legge, definita in
sede di Conferenza unificata di cui al decreto legislativo 28 agosto 1997, n°
281.
3. La legge 10
febbraio 2000, n° 30 è abrogata.
|
Art. 6
. Attivazione della riforma
1.
Entro sei mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge il
Ministro della pubblica istruzione presenta al Parlamento un programma per la
sua concreta, seppur progressiva, attuazione corredato da :
a) un programma di edilizia scolastica
che definisca :
-
un nuovo concetto di edilizia confacente e funzionale alla attuazione della
riforma ed alle esigenze suggerite dall' esperienza;
-
un piano di interventi operativi ed attuativi , su base regionale, mirato sia
alla costruzione di nuovi edifici sia all' adeguamento del patrimonio
esistente;
-
l' affidamento del programma alle Regioni per una più efficace e funzionale
distribuzione sul territorio;
-
il ruolo delle Istituzioni scolastiche nella gestione delle strutture
edilizie;
b) un progetto
generale di riordino della carriera del personale docente , non docente e
direttivo dei tre cicli, che, in
rapporto alle finalità di cui all' art. 1, ridefinisca :
- il ruolo e la
funzione di tutti gli operatori
in rapporto alle finalità della scuola intesa come servizio, e che, in quanto
tale, deve assumere una figura ed una collocazione sociale di primaria importanza;
- la progressione della carriera e
relativo trattamento economico agganciato a quello dei docenti universitari;
- la formazione
iniziale ed in servizio connesse alle innovazioni organizzative e
programmatiche;
- il
reclutamento;
c) un progetto globale che indichi le
linee generali di una riforma coordinata dei programmi didattici di ogni
ciclo , con la previsione dei raccordi e della continuità fra gli
stessi;
d) una motivata
proposta normativa per abolire
il valore legale dei titoli di studio ;
e) una proposta di revisione degli
OO.CC. interni e territoriali
esterni alla scuola finalizzata alla massima semplificazione e
funzionalità degli stessi, compresa la loro riduzione
numerica ; la proposta dovrà delineare, altresì, le forme di coinvolgimento
più funzionale di genitori ed
Enti locali.
f) il
calendario di tutti i
provvedimenti attuativi della presente legge, con particolare
riferimento all' anno scolastico di inizio dell' ultimo biennio del II Ciclo;
g) Una
relazione economica analitica con cui si individuano le risorse
finanziarie occorrenti alla riforma globale .
2. Il Ministro
della Pubblica Istruzione , dopo il primo biennio di applicazione della legge
presenterà al Parlamento una relazione illustrativa dei risultati ottenuti
con le eventuali proposte di modifiche migliorative della riforma .
à Art. 6bis - Verifica periodica degli
apprendimenti e della qualità
della scuola e dei risultati ottenuti
1 - La verifica periodica del
livello di apprendimento degli alunni è uno degli aspetti costitutivi dell'
attività didattica di ogni
docente.
Tale verifica, sia individuale che
collegiale , serve non solo per riflettere sulla efficacia della metodologia
utilizzata al fine di ottimizzare il rapporto docente -discente, ma anche
per informare alunni e genitori
sugli effettivi risultati ottenuti e sugli eventuali opportuni provvedimenti
da adottare.
2 - Uno dei
fini fondamentali dell' autonomia didattica , gestionale ed
organizzativa delle istituzioni
scolastiche è quello di dare agli operatori del servizio scolastico
una condizione di lavoro capace di assicurare un ' offerta di
educazione, istruzione, e formazione di alta qualità.
2.1 L' Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema di Istruzione
effettuerà verifiche periodiche e sistematiche tese a controllare l'
effettiva qualità dell' attività svolta dalle istituzione scolastiche. A tal
fine oltre ad accertare la funzionalità delle strutture e della gestione
organizzativa , verificherà se esiste corrispondenza fra i piani
programmatici d' Istituto e le attività didattiche concrete , e ciò anche
mediante accertamento del profitto degli alunni , ove fosse ritenuto
opportuno e funzionale.
à
Si
trascrive il comma 8 del precedente art. 4 dedicato al problema.
Al termine dell' ultimo anno del
ciclo i giovani devono sostenere un esame mediante il quale lo Stato si
propone di accertare l' effettivo livello di istruzione , formazione e
cultura specifica raggiunto da ciascuno .
Tale livello di
cultura generale specifica sarà documentato con apposito attestato della Commissione esaminatrice prevista
dalle vigenti norme di legge. Tale attestato, necessario per l' accesso all'
istruzione superiore universitaria ed ai corsi post secondari, non assume
valore legale ai fini dell' accesso e/o inserimento diretto nelle rispettive
attività lavorative.
à Confermato ; in merito
si rinvia all' art. 6, lett.
"b".
à
Confermato
à Vedi art. 6, comma due
à Confermato
|
AL SOMMARIO
Art. 9. Norme transitorie sul personale docente
1 - Nelle more della revisione
dell' attuale sistema degli Organi Collegiali della scuola, in tutte le
istituzioni, incluse quelle comprensive, sia statali che private, gli
insegnanti di ogni ciclo costituiscono un "collegio docenti"
autonomo.
2 - Fino alla ristrutturazione della carriera di
tutto il personale insegnante dei tre cicli , i docenti del biennio finale del
2° ciclo sono gli stessi del primo biennio comune della scuola superiore in
atto fino all' entrata in vigore della presente legge.
3 - Il personale docente del biennio iniziale delle
attuali superiori che saranno utilizzati nell' ultimo biennio del II Ciclo sono
tenuti in via provvisoria a prestare servizio anche in sede diversa da quella
di attuale titolarità fino all' espletamento del primo trasferimento ; a tale
personale va corrisposto un compenso economico extra, al fine di compensare gli
eventuali disagi conseguenti alla prestazione di servizio in sede diversa da
quella di attuale titolarità. Il compenso durerà fino al trasferimento
volontario ad altra sede di maggiore gradimento. L' entità del compenso va
definito, previo accordo con le forze sindacali di categoria, con apposito
provvedimento collegato alla presente legge.
Schema riassuntivo della proposta INTERVENTI
ETA'
|
Obbligo
|
SISTEMA ATTUALE
|
RIFORMA PROPOSTA
|
Obbligo
|
|
4° anno
|
|
SCUOLA
MATERNA
|
CICLO
INFANTILE
|
NO
|
|
5° anno
|
|
"
|
"
|
NO
|
|
6° anno
|
|
"
|
"
|
NO
|
|
|
|
SCUOLA
ELEMENTARE
|
I° CICLO :
SAPERI E STRUMENTI DI BASE
|
|
|
7° anno
|
*
|
( cl.1^)
|
1° anno
|
SI
|
|
8° anno
|
*
|
(cl. 2^)
|
2° anno
|
SI
|
|
9° anno
|
*
|
( cl.3^ )
|
3° anno
|
SI
|
|
10°anno
|
*
|
( cl. 4^ )
|
4°anno
|
SI
|
|
11° anno
|
*
|
( cl.5^ )
|
5° anno
|
SI
|
|
|
|
SCUOLA
MEDIA INF.
|
II CICLO : CULTURA DI BASE CON DIFFERENZIAZIONE PSICOLOGICA ,
ORIENTAMENTO PROF. LE
|
|
|
12° anno
|
*
|
"
|
1° anno
(differenziazione psicologica)
|
SI
|
|
13° anno
|
*
|
"
|
2° anno "
"
|
SI
|
|
14° anno
|
*
|
"
|
3° anno "
"
|
SI
|
|
15° anno
|
|
Scuola Media Sup.
(Biennio)
|
Corsi Qualifica
Professionale
|
4° anno (
approfondimento culturale con orient.to )
|
SI
|
|
16° anno
|
|
"
|
"
|
5°
anno " " "
|
SI
|
|
|
III CICLO :
CULTURA GENERALE SPECIFICA
E
FORMAZIONE PROFESSIONALE
|
|
17° anno
|
|
Scuola Media Sup.
(Triennio)
|
"
|
1° anno
|
Impegno facoltativo
|
|
18° anno
|
|
"
|
Corsi
Post- Qualifica
Professionale
|
2° anno
|
"
|
|
19° anno
|
|
"
|
Concorsi Scuole
Materne/Elem.e/o Magistero
|
3° anno
|
"
|
|
20° anno
|
|
Università
|
"
|
Istruzione
Post-secondaria o
Università (Sc.
Formazione - Biennio Comune)
|
Facoltativo
|
|
21° anno
|
|
"
|
"
|
Sc.
Formazione:
2° anno
|
|
|
22° anno
|
|
"
|
Laurea Magistero
|
Laurea breve
|
|
|
23° anno
|
|
Laurea (4
anni)
|
Concorsi
Ins.
Secondaria
|
Insegnamento
Primaria
o Specializz. Ins.
Secondaria
|
|
|
24° anno
|
|
Concorsi Ins.
Secondaria o Laurea (5 anni)
|
Insegnamento
Secondaria
|
"
|
|
|
25° anno
|
|
Ins. Secondaria o
Laurea (6 anni)
|
"
|
Insegnamento
Secondaria
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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